汉语教学中同义词的教学设计

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和an、en、in组成的音节，下面请参考汉语教学中同义词的教学设计！

汉语教学中同义词的教学设计

随着双语教学的不断推进，民族中学的汉语教学成了和田地区全社会关注的焦点。

和田地区的汉语教师也都在加大力度的加强汉语教学。

近几年来，和田地区的汉语教学走在了全疆的前列，在双语教学中创造了可喜的成绩。

但是，在我们的汉语教学中也存在着不少问题。

最突出的就是我们的学生在组词、造句、说话、交流、写文章时出现的用词不当的问题。

这是大多数汉语教师和学生都共同存在的问题。

笔者认为，此问题的存在主要是由两方面的原因造成的。

一是教材的练习设置有问题，二是教师的课堂教学设计和练习训练目的不全面所造成的

在中学的汉语教学中，应该通过各种形式的词语练习，使学生加强对词义的理解，逐步掌握运用词语的规律，得到将知识转化为技能的目的。

所以教材的练习设计和教师的训练设置要围绕“理解”与“运用”两个方面的要求来考虑。

而下，笔者就同义词的练习形式谈谈个人粗浅的看法1 单纯的找同义词的练习意义不大?汉语的词汇中同义词极为丰富，但真正的同义词是不多的。

所以单纯找同义词反复练习意义不大。

同义词之间的具体含义常有不同程度的差别，在实际运用时不能等同，不能相互代替。

以“安静”列，如果让学生找同义词，学生可以找出“宁静”“平静”“肃静”“幽静”“沉静”“恬静”…….。

这些同义词都包含了“静”的意思，但其内在的含义是不尽相同的。

“沉静”常形容表情，“肃静”“寂静”“安静”“宁静”虽然都是描写环境的，但又有严格的区别。

如：

“同学们都在专心的考试，考场里十分安静，”就不能说十分“宁静”或十分“幽静”。

所以，即使找出了一大堆同义词，如果未能辨别同义词之间的细微差别，也就谈不上真正的理解，更不要说运用了。

词语教学应该由一个低年级的到高年级的循序渐进的过程。

对于低年级来说由于孩子所掌握的词汇量不多，做一些找同义词的练习，可以帮助他们积累词汇量，但到了高年级就必须要求学生能够确切的理解词义，恰当的运用词语。

所以教材的练习设置和教师的训练目的应该以加强学生理解能力和培养学生的运用能力为目的。

单纯的找同义词的练习，不尽不能达到上述目的，相反还会造成学生理解上紊乱。

所以这种练习形式不应广泛采用2 词语搭配练习是培养运用能力的基础训练?词语搭配连线练习形式简单方便，对于训练学生准确运用同义词大有好处。

如：

? 屋子 简陋富饶的 祖国?陈设 简朴富裕的 矿藏?答案 简单富强的 生活?学生通过大量的，反复的练习，掌握了词语的搭配规律，分清了同义词之间的差别，从而可以增强对同义词的辨别能力，提高遣词造句和写作能力词语搭配稍加改动，可以变为填空的形式。

例如：

?宽广（）改正（）?宽敞的（）改进（）?宽阔的（）改善（）?宽大的（）改良（）?辽阔的（）纠正（）?这种练习设置，学生就必须经过思考，从处自己积累的词汇中选择恰当的词语，填入括号中，要求就比前项练习要高，难度也有所增加3 换词练习可以帮助学生掌握真正的同义词?换词练习形式是让学生更换句子中的某个词语，含义与原来的词语相一致。

就是说，必须选择可以相互替换的同义词。

通过这种练习，可以使学生掌握和积累真正的同义词。

例如：

1、无论上什么课，古丽总是（聚精会神）的听讲。

…..：

“聚精会神”可以换成（全神贯注）?2、买买提工作有计划，做起事来（有条不紊）。

…….“有条不紊”可以换成（井井有条）?

3、看完文艺演出，同学们（兴高采烈）的说着今天的收获。

……..“兴高采烈”可以换成（兴致勃勃）?

对于母语是非汉语的学生而言，同义词的理解和运用是较难掌握。

我们的大多数汉语教师也存在听、说、交流、写作文章时对同义词理解不准确，用词不当的问题。

这在和田地区的汉语教学中是一个突出存在的问题。

造成此为题的主要原因主要是我们的教材的练习设置中油层有体现以上训练目的的习题，有的只是单纯的找同义词的练习。

因而汉语老师在教学中，也跟着教材的设计思路亦步亦趋，按部就班的训练。

长期以往，造成了和田地区乃全疆的母语是非汉语的学生对同义词理解不深刻，不会准确运用的问题高考的汉语试题，以考察学生的综合语言能力为目的，以3000多个生字，7000多个词语教学任务为基础，真正体现了考教分离的教学目的。

高考的汉语试题可以说涵盖了中小学的学习内容，同时题型又驾驭着全疆的汉语课堂教学。

但唯一的是汉语教材内容极少设置对同义词的理解和运用的练习，而高考汉语试题却设计了20分的，以考察学生对同义的理解和运用为目的的考题。

这20分的考题学生丢分丢的最厉害，问题就在于教材设置练习题时，极少考虑到了考察对同义词的理解和运用型的练习，而汉语教师也忽视了这一点为了提高母语是非汉语的学生遣词造句、写文章、交流时，用词不当的问题，编写材料时应注意设计一些考察对同义词的理解和运用为目的的练习，而汉语教师也应该有意设计一些此类练习来训练学生对同义词的理解和运用能力。

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